В первый день XIII Международного форума технологического развития «Технопром-2026» состоялась панельная дискуссия «Конструктор будущего: как собрать эффективную систему профориентации в инженерно-технической сфере».
Участники обсудили, как выстроить непрерывную систему подготовки будущих инженеров — от первого знакомства школьников с технологиями до получения профессиональных компетенций и выхода молодого специалиста на промышленное предприятие.
В дискуссии приняли участие представители федеральных органов власти, институтов развития, бизнеса и университетов. Национальную ассоциацию участников рынка робототехники представила исполнительный директор Ольга Мудрова. Также в обсуждении принял участие Максим Чугунов, генеральный директор ООО «Промобот» и член Правления НАУРР.
Модератором сессии выступил Константин Олехнович, начальник управления сетевого взаимодействия МГТУ «СТАНКИН».
В центре внимания оказались модели наставничества, взаимодействие по линии «школа — вуз — предприятие», региональные особенности профориентационной работы и меры, которые необходимы для масштабирования эффективных практик.
Участники обсудили, как выстроить непрерывную систему подготовки будущих инженеров — от первого знакомства школьников с технологиями до получения профессиональных компетенций и выхода молодого специалиста на промышленное предприятие.
В дискуссии приняли участие представители федеральных органов власти, институтов развития, бизнеса и университетов. Национальную ассоциацию участников рынка робототехники представила исполнительный директор Ольга Мудрова. Также в обсуждении принял участие Максим Чугунов, генеральный директор ООО «Промобот» и член Правления НАУРР.
Модератором сессии выступил Константин Олехнович, начальник управления сетевого взаимодействия МГТУ «СТАНКИН».
В центре внимания оказались модели наставничества, взаимодействие по линии «школа — вуз — предприятие», региональные особенности профориентационной работы и меры, которые необходимы для масштабирования эффективных практик.
Профориентация становится частью технологической политики
Открывая дискуссию, Константин Олехнович отметил, что устойчивое технологическое развитие России напрямую связано с увеличением числа мотивированных и подготовленных инженерных кадров.
Промышленности требуются специалисты, способные работать с современными технологиями, участвовать в создании новых продуктов и решать реальные производственные задачи. Однако существующие профориентационные практики зачастую остаются разрозненными и не всегда связаны с актуальными потребностями предприятий.
В результате между первым интересом школьника к инженерии и его появлением в качестве молодого специалиста возникает разрыв.
Участники дискуссии обсудили, как сформировать непрерывный маршрут, который позволит сопровождать человека на каждом этапе — от первого знакомства с техническими профессиями до обучения в вузе и последующего трудоустройства.
Открывая дискуссию, Константин Олехнович отметил, что устойчивое технологическое развитие России напрямую связано с увеличением числа мотивированных и подготовленных инженерных кадров.
Промышленности требуются специалисты, способные работать с современными технологиями, участвовать в создании новых продуктов и решать реальные производственные задачи. Однако существующие профориентационные практики зачастую остаются разрозненными и не всегда связаны с актуальными потребностями предприятий.
В результате между первым интересом школьника к инженерии и его появлением в качестве молодого специалиста возникает разрыв.
Участники дискуссии обсудили, как сформировать непрерывный маршрут, который позволит сопровождать человека на каждом этапе — от первого знакомства с техническими профессиями до обучения в вузе и последующего трудоустройства.
От интереса к технологиям до работы на производстве
Дмитрий Литвин, директор Центра содействия молодым специалистам Росмолодёжи, представил инструменты государственной поддержки молодёжи, в том числе проекты направления «Росмолодёжь.Профи».
Он рассказал о федеральных программах, направленных на вовлечение школьников и студентов в инженерно-техническую сферу, и отметил необходимость объединения существующих грантов, конкурсов и образовательных инициатив в более связанную систему.
Отдельное внимание участники уделили технологическим кружкам.
Алексей Федосеев, президент Ассоциации участников технологических кружков, рассказал о движении, которое объединяет школьников, интересующихся инженерией, программированием и созданием собственных технических проектов.
Именно кружковое движение часто становится первой точкой контакта ребёнка с инженерными технологиями. Здесь школьник может не просто узнать о профессии, а самостоятельно собрать устройство, написать программу, поработать с оборудованием и получить первый опыт командной проектной работы.
Следующая задача — сделать так, чтобы этот интерес не обрывался после окончания школы.
Участники обсудили возможности более тесного взаимодействия кружков со школами и вузами, чтобы школьник, который уже сделал первые шаги в инженерии, мог продолжить развитие компетенций в университете, а затем перейти к работе с реальными задачами промышленности.
Дмитрий Литвин, директор Центра содействия молодым специалистам Росмолодёжи, представил инструменты государственной поддержки молодёжи, в том числе проекты направления «Росмолодёжь.Профи».
Он рассказал о федеральных программах, направленных на вовлечение школьников и студентов в инженерно-техническую сферу, и отметил необходимость объединения существующих грантов, конкурсов и образовательных инициатив в более связанную систему.
Отдельное внимание участники уделили технологическим кружкам.
Алексей Федосеев, президент Ассоциации участников технологических кружков, рассказал о движении, которое объединяет школьников, интересующихся инженерией, программированием и созданием собственных технических проектов.
Именно кружковое движение часто становится первой точкой контакта ребёнка с инженерными технологиями. Здесь школьник может не просто узнать о профессии, а самостоятельно собрать устройство, написать программу, поработать с оборудованием и получить первый опыт командной проектной работы.
Следующая задача — сделать так, чтобы этот интерес не обрывался после окончания школы.
Участники обсудили возможности более тесного взаимодействия кружков со школами и вузами, чтобы школьник, который уже сделал первые шаги в инженерии, мог продолжить развитие компетенций в университете, а затем перейти к работе с реальными задачами промышленности.
Бизнесу нужны не только дипломы, но и практические компетенции
Представитель бизнеса Максим Чугунов, генеральный директор «Промобот» и член Правления НАУРР, представил взгляд работодателя на подготовку молодых инженерных кадров.
Для технологических компаний качество подготовки специалистов напрямую влияет на способность создавать и внедрять новые продукты.
При этом работодателю важны не только формальные образовательные результаты. Значение имеют практические навыки, опыт работы над проектами, способность взаимодействовать в команде и применять полученные знания для решения конкретных инженерных задач.
Сотрудничество бизнеса с университетами и школами позволяет сократить разрыв между образовательными программами и требованиями технологических компаний.
Для робототехнической отрасли это особенно важно: специалисту необходимо одновременно понимать механику, электронику, программирование, автоматизацию и особенности конкретного производственного процесса.
Представитель бизнеса Максим Чугунов, генеральный директор «Промобот» и член Правления НАУРР, представил взгляд работодателя на подготовку молодых инженерных кадров.
Для технологических компаний качество подготовки специалистов напрямую влияет на способность создавать и внедрять новые продукты.
При этом работодателю важны не только формальные образовательные результаты. Значение имеют практические навыки, опыт работы над проектами, способность взаимодействовать в команде и применять полученные знания для решения конкретных инженерных задач.
Сотрудничество бизнеса с университетами и школами позволяет сократить разрыв между образовательными программами и требованиями технологических компаний.
Для робототехнической отрасли это особенно важно: специалисту необходимо одновременно понимать механику, электронику, программирование, автоматизацию и особенности конкретного производственного процесса.
Ольга Мудрова представила отраслевой взгляд на подготовку инженеров
Исполнительный директор НАУРР Ольга Мудрова связала развитие системы профориентации непосредственно с задачами технологического развития и роботизации промышленности.
По её мнению, будущая инженерная кадровая система должна формироваться как целостная конструкция, в которой каждый элемент связан с последующим этапом профессионального развития.
«Будущее инженерных кадров создаётся не в момент выбора вуза. Оно собирается как сложная инженерная система: из ранней профориентации, реальных задач индустрии, наставничества, современных квалификаций и гарантированного профессионального маршрута».
Такой подход предполагает, что знакомство с инженерными профессиями должно начинаться задолго до поступления в университет.
Школьник должен иметь возможность увидеть современное производство, познакомиться с роботизированным оборудованием и попробовать себя в проектной деятельности. В колледже и вузе эта база должна трансформироваться в профессиональные компетенции, а взаимодействие с предприятиями — давать возможность применять знания на реальных производственных задачах.
Для НАУРР развитие такой системы имеет непосредственное значение. Масштабирование промышленной роботизации требует не только увеличения количества роботизированных комплексов, но и формирования кадрового потенциала, способного проектировать, программировать, внедрять и обслуживать эти системы.
Поэтому профориентация, инженерное образование и взаимодействие с промышленными предприятиями становятся взаимосвязанными элементами одной кадровой стратегии.
Региональная специфика требует отдельных решений
Ольга Ребковец, исполняющая обязанности ректора Камчатского государственного университета имени Витуса Беринга, поделилась опытом построения системы профориентации и наставничества в удалённом регионе.
Для Камчатки задача имеет собственную специфику. На организацию образовательных и профориентационных мероприятий влияют логистика, климатические условия и географическая удалённость от крупных промышленных центров.
Дополнительным вызовом становится взаимодействие с предприятиями, головные офисы которых могут находиться за тысячи километров от региона.
Этот опыт показывает, что универсальная модель профориентации должна учитывать особенности конкретных территорий. Для одних регионов ключевым вопросом становится доступ школьников к современному оборудованию, для других — участие крупных промышленных предприятий или возможность практического обучения.
Исполнительный директор НАУРР Ольга Мудрова связала развитие системы профориентации непосредственно с задачами технологического развития и роботизации промышленности.
По её мнению, будущая инженерная кадровая система должна формироваться как целостная конструкция, в которой каждый элемент связан с последующим этапом профессионального развития.
«Будущее инженерных кадров создаётся не в момент выбора вуза. Оно собирается как сложная инженерная система: из ранней профориентации, реальных задач индустрии, наставничества, современных квалификаций и гарантированного профессионального маршрута».
Такой подход предполагает, что знакомство с инженерными профессиями должно начинаться задолго до поступления в университет.
Школьник должен иметь возможность увидеть современное производство, познакомиться с роботизированным оборудованием и попробовать себя в проектной деятельности. В колледже и вузе эта база должна трансформироваться в профессиональные компетенции, а взаимодействие с предприятиями — давать возможность применять знания на реальных производственных задачах.
Для НАУРР развитие такой системы имеет непосредственное значение. Масштабирование промышленной роботизации требует не только увеличения количества роботизированных комплексов, но и формирования кадрового потенциала, способного проектировать, программировать, внедрять и обслуживать эти системы.
Поэтому профориентация, инженерное образование и взаимодействие с промышленными предприятиями становятся взаимосвязанными элементами одной кадровой стратегии.
Региональная специфика требует отдельных решений
Ольга Ребковец, исполняющая обязанности ректора Камчатского государственного университета имени Витуса Беринга, поделилась опытом построения системы профориентации и наставничества в удалённом регионе.
Для Камчатки задача имеет собственную специфику. На организацию образовательных и профориентационных мероприятий влияют логистика, климатические условия и географическая удалённость от крупных промышленных центров.
Дополнительным вызовом становится взаимодействие с предприятиями, головные офисы которых могут находиться за тысячи километров от региона.
Этот опыт показывает, что универсальная модель профориентации должна учитывать особенности конкретных территорий. Для одних регионов ключевым вопросом становится доступ школьников к современному оборудованию, для других — участие крупных промышленных предприятий или возможность практического обучения.
Институты развития помогают соединять образование и технологии
Денис Эпп, руководитель направления регионального развития Фонда «Сколково», представил роль институтов развития в формировании системы профориентации и наставничества.
Он рассказал о региональных проектах, направленных на вовлечение школьников и студентов в технологическое предпринимательство.
Среди перспективных инструментов были отмечены цифровые платформы, образовательные интенсивы и акселерационные программы для школьников.
Такие форматы позволяют расширять возможности профориентации за пределы традиционных мероприятий и давать молодым людям возможность самостоятельно погружаться в технологическую среду.
«ТехноНаставники» масштабируют практику взаимодействия с молодёжью
Екатерина Пименова, директор Проектного офиса «ТехноНаставники» МГТУ «СТАНКИН», рассказала о проекте, который университет реализует с 2023 года.
В 2026 году проект уже охватил более 100 университетов.
Она представила систему подготовки технонаставников, рассказала о показателях эффективности наставнических программ и обозначила организационные и нормативные решения, которые необходимы для дальнейшего распространения практики на новые отрасли и регионы.
Наставник в такой системе становится связующим звеном между образовательной средой и профессиональной деятельностью. Он помогает молодому человеку не только получить информацию о профессии, но и понять, как устроена работа в конкретной технологической отрасли и какие компетенции необходимо развивать.
Как собрать работающую систему профориентации
По итогам дискуссии участники выделили несколько направлений, которые могут стать основой для дальнейшего развития инженерной профориентации.
Первое — признание наставничества отдельной профессиональной функцией. Для наставников необходимы понятные задачи, KPI и система мотивации.
Второе — устойчивое взаимодействие «школа — вуз — предприятие». Такая связь должна работать не в формате отдельных мероприятий, а сопровождать молодого человека на разных этапах образовательного и профессионального пути.
Третье — синхронизация федеральных инструментов поддержки молодёжи. Гранты, конкурсы, образовательные программы и технологические инициативы должны дополнять друг друга, а не существовать изолированно.
Четвёртое — создание региональных кадрово-технологических консорциумов. В их работе могут участвовать предприятия, университеты, образовательные организации и органы власти.
Пятое — единые подходы к оценке эффективности. Необходимо понимать, какие профориентационные и наставнические программы действительно приводят к росту интереса к инженерным профессиям, получению необходимых компетенций и последующему трудоустройству.
Инженерная профориентация начинается задолго до первого рабочего дня
Панельная дискуссия на «Технопроме-2026» показала, что кадровый вопрос для технологических отраслей невозможно решить одной образовательной реформой или отдельной профориентационной программой.
Необходима система, в которой школьник получает первый интерес к технологиям, студент — практические инженерные компетенции, а предприятие — подготовленного специалиста, знакомого с реальными производственными задачами.
Для промышленной робототехники это особенно актуально. Расширение применения роботов в производстве одновременно увеличивает потребность в инженерах, программистах, технологах, интеграторах и специалистах по эксплуатации роботизированных систем.
Ольга Мудрова подчеркнула необходимость выстраивания именно такой непрерывной кадровой траектории, в которой интерес к инженерии последовательно превращается в профессиональную компетенцию.
Именно такая система может стать одним из условий дальнейшего развития роботизации и технологического производства в российских регионах.
Справка о форуме
XIII Международный форум технологического развития «Технопром-2026» проходит в Новосибирске с 26 по 28 августа.
Главная тема форума в этом году — «Российская наука — основа технологического лидерства».
Одним из ключевых событий форума стало обсуждение возможностей Центра коллективного пользования «Сибирский кольцевой источник фотонов» (СКИФ) для прикладной науки и реального сектора экономики.
В мероприятиях форума принимают участие представители 75 регионов России и 39 стран.
Денис Эпп, руководитель направления регионального развития Фонда «Сколково», представил роль институтов развития в формировании системы профориентации и наставничества.
Он рассказал о региональных проектах, направленных на вовлечение школьников и студентов в технологическое предпринимательство.
Среди перспективных инструментов были отмечены цифровые платформы, образовательные интенсивы и акселерационные программы для школьников.
Такие форматы позволяют расширять возможности профориентации за пределы традиционных мероприятий и давать молодым людям возможность самостоятельно погружаться в технологическую среду.
«ТехноНаставники» масштабируют практику взаимодействия с молодёжью
Екатерина Пименова, директор Проектного офиса «ТехноНаставники» МГТУ «СТАНКИН», рассказала о проекте, который университет реализует с 2023 года.
В 2026 году проект уже охватил более 100 университетов.
Она представила систему подготовки технонаставников, рассказала о показателях эффективности наставнических программ и обозначила организационные и нормативные решения, которые необходимы для дальнейшего распространения практики на новые отрасли и регионы.
Наставник в такой системе становится связующим звеном между образовательной средой и профессиональной деятельностью. Он помогает молодому человеку не только получить информацию о профессии, но и понять, как устроена работа в конкретной технологической отрасли и какие компетенции необходимо развивать.
Как собрать работающую систему профориентации
По итогам дискуссии участники выделили несколько направлений, которые могут стать основой для дальнейшего развития инженерной профориентации.
Первое — признание наставничества отдельной профессиональной функцией. Для наставников необходимы понятные задачи, KPI и система мотивации.
Второе — устойчивое взаимодействие «школа — вуз — предприятие». Такая связь должна работать не в формате отдельных мероприятий, а сопровождать молодого человека на разных этапах образовательного и профессионального пути.
Третье — синхронизация федеральных инструментов поддержки молодёжи. Гранты, конкурсы, образовательные программы и технологические инициативы должны дополнять друг друга, а не существовать изолированно.
Четвёртое — создание региональных кадрово-технологических консорциумов. В их работе могут участвовать предприятия, университеты, образовательные организации и органы власти.
Пятое — единые подходы к оценке эффективности. Необходимо понимать, какие профориентационные и наставнические программы действительно приводят к росту интереса к инженерным профессиям, получению необходимых компетенций и последующему трудоустройству.
Инженерная профориентация начинается задолго до первого рабочего дня
Панельная дискуссия на «Технопроме-2026» показала, что кадровый вопрос для технологических отраслей невозможно решить одной образовательной реформой или отдельной профориентационной программой.
Необходима система, в которой школьник получает первый интерес к технологиям, студент — практические инженерные компетенции, а предприятие — подготовленного специалиста, знакомого с реальными производственными задачами.
Для промышленной робототехники это особенно актуально. Расширение применения роботов в производстве одновременно увеличивает потребность в инженерах, программистах, технологах, интеграторах и специалистах по эксплуатации роботизированных систем.
Ольга Мудрова подчеркнула необходимость выстраивания именно такой непрерывной кадровой траектории, в которой интерес к инженерии последовательно превращается в профессиональную компетенцию.
Именно такая система может стать одним из условий дальнейшего развития роботизации и технологического производства в российских регионах.
Справка о форуме
XIII Международный форум технологического развития «Технопром-2026» проходит в Новосибирске с 26 по 28 августа.
Главная тема форума в этом году — «Российская наука — основа технологического лидерства».
Одним из ключевых событий форума стало обсуждение возможностей Центра коллективного пользования «Сибирский кольцевой источник фотонов» (СКИФ) для прикладной науки и реального сектора экономики.
В мероприятиях форума принимают участие представители 75 регионов России и 39 стран.
